Después de haber leído y observado detenidamente cada una de las experiencias en el aula, es conveniente analizar cuáles son las verdaderas aplicaciones que pueden tener las Nuevas Tecnologías en las aulas, se reconoce que son importantes porque pueden mejorar notablemente la calidad de la enseñanza si se usan adecuadamente. Es importante utilizar medios que respondan a las necesidades del alumnado, de ahí la tendencia al diseño de medios muy adaptables a la individualidad, frente a diseños para usuarios masivos.
Se esta de acuerdo sobre la conveniencia de introducir las nuevas tecnologías en los procesos educativos, pero
con frecuencia se discrepa sobre como hacerlo. El enfoque correcto no es la sustitución del profesor por la máquina, sino la integración de la máquina en el marco de actuación de profesores y alumnos.
En el ejemplo de Educación Infantil se incluye el trabajo con Nuevas Tecnologías en la percepción visual y sonora, operaciones con equipos, imagen y realidad, secuencias sencillas de imágenes y asociación de imágenes y sonidos.
Se esta de acuerdo sobre la conveniencia de introducir las nuevas tecnologías en los procesos educativos, pero
con frecuencia se discrepa sobre como hacerlo. El enfoque correcto no es la sustitución del profesor por la máquina, sino la integración de la máquina en el marco de actuación de profesores y alumnos.En el ejemplo de Educación Infantil se incluye el trabajo con Nuevas Tecnologías en la percepción visual y sonora, operaciones con equipos, imagen y realidad, secuencias sencillas de imágenes y asociación de imágenes y sonidos.
El integrar los mav en una unidad didáctica supone seleccionar los medios y los documentos adecuados y diseñar estrategias para su uso. El diseño de la unidad didáctica supone ocuparnos de: contexto de la unidad, objetivos, contenidos, recursos, metodología y evaluación.
La enseñanza debe cambiar desarrollando en el estudiante habilidades en la toma de decisiones en relación con el acceso a la información, recurriendo a nuevos códigos, convirtiéndose en una enseñanza activa, participativa, entretenida y en el sentido más globalizador del término, libre.
Considero importantísima la formación del profesorado para que los alumnos puedan disfrutar de las ventajas que supone un aprendizaje tan significativo cuando se utilizan unos medios tan poco habituales y con unos resultados tan positivos como se demuestra que tienen.
Una aportación importante es que las Nuevas Tecnologías avanzan en nuestra sociedad y la escuela se puede quedar descolgada en esa carrera si no se ponen los medios necesarios para que esto no ocurra.
A continuación expongo las tres actividades audiovisuales que más me han llamado la atención.
1. JUGAMOS CON LAS SOMBRAS
La actividad está destinada para niños y niñas de 3 a 5 años, con una duración aproximada de 30 minutos.
- Los objetivos que pretende alcanzar son:
-- Aprender a elaborar pequeños mensajes utilizando medios diferentes.
-- Empezar a diferenciar entre el mundo real y las imágenes que lo quiere representar.
- El material que hace falta para la puesta en práctica de la actividad es simplemente las fotografías en blanco y negro de las sombras que producen los elementos del patio de la escuela.
La actividad “jugamos con las sombras”consta de dos partes:
- En la primera parte se les introduce al mundo de las sombras, descubriendo de esta manera su propia sombra y la de los objetos que los rodean por medio de movimientos y desplazamientos. Una vez finalizada esta tarea se les efectúan juegos (pisarse la sombra, buscar lugares donde no haya sombra…etc.)
A continuación se lleva a cabo una asamblea para afirmar el asentamiento de conceptos.
La metodología a seguir es por medio de preguntas y como ejemplo, la explicación del cuento de Peter Pan.
Esta parte de la actividad se puede realizar en el patio del colegio, siempre y cuando sea un día soleado.
- La segunda parte se trabaja en el aula y en ella se les enseña diferentes fotografías que previamente se habían hecho. En ellas se pude visualizar sombras de los objetos que tenían en el patio (un tobogán, un banco, un árbol…etc.) el objetivo es adivinar de quién es la sombra, pero sobretodo se pretende potenciar los sentidos y la creatividad del alumnado.
También se puede dar respuesta correcta a la actividad localizando los objetos correspondientes al patio.
2. LAS DIAPOSITIVAS: explicar un cuento.
- Objetivos:
-- Descubrir la existencia de diversos medios y empezar a intuir las diferencias.
-- Clasificar estos medios según utilicen imágenes, sonidos, imágenes y sonidos.
-- Observar y describir los elementos que aparecen en una imagen fija.
- Material:
-- Proyector y pantalla para las diapositivas.
-- Cuentos populares en diapositivas.
Para introducir la actividad se explica un cuento con un medio audiovisual que el alumnado esta poco habituado a utilizar, por lo tanto es conveniente, si es la primera vez que se utiliza, que se les haga una pequeña explicación sobre qué van a ver y cómo lo van a ver.
En esta actividad el alumnado escucha y visualiza conjuntamente las imágenes, a diferencia del libro, que se ha de observar en grupo reducido.
Una vez el alumnado se encuentre sentado frente la pantalla y con el proyector en marcha se les explica como funciona éste. (Importante demostrar que la imagen no está detras de la pantalla.) Se puede situar a un/a alumna/o detras y observar que su sombra no aparece, en cambio si se levantan las manos y se ponen entre el proyector y la pantalla, se podra ver la sombra.
A continuación se explica el cuento que se tiene preparado. Generalmente, los cuentos con diapositivas vienen con una cinta gravada, con la explicación del cuento. Nosotros podemos optar por utilizar la cinta o bien narrar el cuento. El inconveniente de la cinta es el tiempo, ya que no permite hacer otros comentarios ni observaciones sobre las imágenes proyectadas. Por otra parte, sentir una voz gravada diferente de la del/la maestra es positivo aunque a veces puede llegar a ser más difícil a nivel de comprensión y los/las alumnas han de prestar más atención. Explicar el cuento nosotras o nosotros mismos nos permitiría ir a nuestro ritmo, pararnos a las imágenes sobre las cuales queremos hacer más incidencia, hacer los comentarios adecuados…etc.
Después de visualizar y explicar el cuento, se sientan en círculo y se pasa a comentar las imágenes que han visto. Se pueden hacer comentarios sobre el tamaño de las imágenes, comparadas con las de un libro o las del monitor de televisión.
También se puede pedir la opinión a los/las alumnas :
- si se han disfrutado del cuento con este medio audiovisual.
- Que medio les gusta más para ver un cuento…etc.
Otras posibilidades o sugerencias que el autor nos recomienda
Hacer diapositivas de una excursión con los/las alumnas y pasarlas en forma de cuento. Despues se puede desordenar la sucesión de los hechos de la excursión y, a medida que se van proyectando, comentar con el alumnado el orden, en el tiempo, de las imágenes.
3. ¿QUIÉN ES DE VERDAD?, ¿QUÉ ES DE VERDAD?
- Objetivo:
--Reflexionar sobre las diferencias que hay entre imagen y realidad.
- Material:
-- Cámara de vídeo.
-- Monitor de televisión.
-- Conectores.
Como modo introductorio al tema se les hace una pregunta sencilla, ¿todo lo que vemos en la televisión es verdad? Y a partir de aquí se inicia la actividad.
La profesora o profesor solicita un voluntario (Manuel) al cual se le hace salir al centro de la clase y donde se le realiza un plano medio, por lo que inmediatamente sale su imagen en el monitor de la televisión. Es aquí cuando se les hace una pregunta al resto de alumnos y alumnas, ¿cuántos Manueles vemos? Los alumnos y alumnas sin dudar contestan que dos y el docente insiste y pregunta de nuevo si realmente hay dos. Para ayudarles a encontrar la respuesta el profesor o profesora lanza una serie de preguntas a medida que manipula al voluntario (tocarle la nariz, hacerle cosquillas…) para ver cual es su reacción, de esta manera les aclara cual es el Manuel real y cual es la imagen de Manuel.
Las preguntas se pueden completar de acuerdo con las propuestas del alumnado.
Para completar la actividad se propone trabajar también con objetos de la clase.
Sugerencias que se nos propone
Para profundizar la selección del tipo de plano, después se puede trabajar a partir de un primer plano de otro compañero/a, de un plano entero…etc.
Esta misma actividad se pueda establecer haciendo la comparación entre objetos reales y su representación videográfica, de la misma manera que lo podemos hacer con imágenes fotográficas.
